Rúbrica evaluación Competencia Digital en proyecto de "Creación de Blog"

La siguiente rúbrica sería una propuesta de evaluación que realizarán los propios alumnos dentro de su grupo una vez finalizada la presentación de los Blogs (creados según el proyecto planteado anteriormente). 

El resto de la clase podría evaluar sólamente el área de los contenidos, ya que es el único apartado que pueden valorar íntegramente con la presentación del blog.

Y por último el profesor, evidentemente, durante todas las sesiones, realizará un seguimiento de cada grupo para poder evaluar todas las áreas de la competencia digital que se han desarrollado en clase mientras han trabajado en el proyecto.

La calificación del proyecto se basaría en porcentajes, dándole mayor peso a la valoración del profesor, pero haciendo partícipes a los propios alumnos de su propio proyecto y de cómo consideran el resultado de los otros blogs presentados en clase.

La rúbrica sería la siguiente:

	1 – 2 puntos	3 – 4 puntos	5 puntos
INFORMACIÓN	El alumno no ha buscado nada de información relevante con respecto a la temática de su blog y la ha obtenido del mismo sitio web	El alumno ha navegado a través de algunos sitios web para reunir la información de los contenidos de su blog	El alumno dispone de información bien organizada y almacenada de diversos sitios web y con un contenido apropiado y de buena calidad
COMUNICACIÓN	El alumno no ha interaccionado con nadie en un entorno digital y/o no ha gestionado correctamente la identidad digital	El alumno ha usado interaccionado en alguna ocasión con otras personas mediante TIC para obtener alguna información	El alumno ha usado la interacción TIC como recurso para compartir u obtener información online a través de otras personas, respetando la identidad digital y la colaboración online
CONTENIDOS	El alumno dispone de contenidos pobres, mal integrados y desarrollados, y nunca menciona las fuentes de donde obtiene la información	El alumno dispone de algunos contenidos bien desarrollados, y sólo en algunos casos menciona las fuentes de donde obtiene la información	El alumno ha desarrollado a la perfección los contenidos de su blog, así como posibles ediciones y modificaciones, mencionando siempre, en su caso, las fuentes web usadas
SEGURIDAD	El alumno no cuida la seguridad del dispositivo ni de sus propios datos personales mientras navega en la web o diseña su blog	El alumno contempla algunas medidas de seguridad digital a la hora de navegar, pero visita algunos sitios web que no son totalmente seguros	El alumno establece una protección adecuada para los dispositivos que usa, así como de sus datos personales, y su propio blog, de entornos web que pueden acarrear un peligro para la seguridad digital
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	El alumno no identifica necesidades que surgen en la creación del blog para añadir complementos y/o no innova su diseño con nuevas características técnicas	El alumno sabe identificar los problemas que le surgen en la creación de su blog, así como sus ideas de innovación, pero no intenta o no sabe bien resolver estas situaciones digitales por su cuenta	El alumno identifica problemas, innovaciones o características que desea implantar en su blog y sabe resolver estas situaciones navegando en la Red y buscando diferentes soluciones

Proyecto “CREACIÓN DE UN BLOG” para alumnos de 3º ESO

Justificación

Dentro de los contenidos de la materia de Tecnología para el curso de 3º ESO, en el Bloque 5 (“Tecnologías de la Información y Comunicación”) se contemplan los Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: wikis, blogs, webs y plataformas en la nube, así como la Seguridad informática en la publicación e intercambio de información en internet.

Para ello, el criterio de evaluación que propone el RD 1105/2014 es el uso de forma segura sistemas de intercambio de información, o sea se debe de valorar la capacidad del alumnado de utilizar sistemas de  intercambio de información en internet utilizando gestores de trasmisión y de protección de la información adecuados, siendo consciente de los riesgos que supone la conexión a internet y empleando hábitos de seguridad en todo momento. Los estándares de aprendizaje pues, estipulados, serían el manejo de espacios web, wikis, plataformas y otros sistemas de intercambio de información a través de internet de forma colaborativa, responsable y crítica, así como el conocimiento de medidas de seguridad aplicables a una situación de riesgo en la conexión a internet y emplea hábitos de protección adecuados.

Con este pretexto se propone un proyecto de creación de un blog mediante la plataforma Blogger.

Objetivos y áreas de la competencia digital

Los objetivos de la competencia digital y las áreas que desarrolla, están directamente relacionados con la propia justificación de estos contenidos curriculares en la asignatura de Tecnología de 3º ESO. Pormenorizadamente, las áreas que se trabajan son:

1.       INFORMACIÓN: es decir, que un alumno competente en la competencia digital debe saber buscar la información relevante y útil en la red. Por ejemplo, todos los contenidos, de actualidad o no, que van a introducir en su plataforma acerca de la temática que elijan.
2.      COMUNICACIÓN: nuestro alumno debe saber usar la tecnología para comunicarse y relacionarse con otros en entornos digitales, para comunicar y compartir públicamente la información que previamente ha recogido.
3.      EXPRESIÓN: que el alumno digitalmente competente es aquel que es capaz de crear contenidos por sí mismo utilizando los distintos lenguajes, formatos, expresivos de hipermedia, hipertexto, multimedia, audiovisuales, que podemos utilizar digitalmente.
4.      RESOLVER PROBLEMAS: es decir que el alumno sea capaz de resolver problemas reales, lógicamente lo más similar a la realidad, utilizando la tecnología. En su caso, por ejemplo sería a la hora de añadir complementos y gadgets a su blog, que no estén explicados o detallados en el tutorial que realizan previo a la creación.
5.      SEGURIDAD: en el sentido de que un alumno, deba saber proteger, tanto su equipo como su identidad, ante las posibles acosos o perjuicios que nos pueda causar la utilización de la red.

Contenidos 

Se proporcionará a los alumnos un tutorial en pdf y enlaces a un tutorial en youtube para que puedan, de manera autosuficiente, tomar contacto con la plataforma y con el entorno de Blogger. Dentro de la materia básica de esta actividad, se incluirá la edición de plantillas, creación de entradas, páginas, menús, gadgets o complementos, imágenes, vídeos, enlaces, etc.

A la hora de evaluar, se usarán los siguientes bloques:

   - Contenido: número de entradas, cantidad y calidad de la información…

   - Formato, diseño y estética del blog

   - Elementos complementarios: complementos adicionales, gadgets, recursos…

   - Configuración del blog: administración, privacidad, seguridad, comentarios…

Metodología

Se usarán 6 sesiones de clase, usando los ordenadores del aula de informática.

El blog se realizará por parejas o tríos, y mediante la metodología de Aprendizaje Cooperativo. Esta metodología, defiende que los trabajos y actividades en grupo se realizan en equipo, ayudándose unos a otros, aprendiendo y contribuyendo a que aprendan los demás, con una interacción simultánea, entendida como discusión, contraste de pareceres, diálogo y toma de decisiones consensuada entre los miembros del equipo.

La idea concreta, de trabajar el Aprendizaje Cooperativo, consiste en que el alumnado ha de seguir unos “roles” definidos y unas “técnicas” de trabajo organizadas. De esta manera se eliminan aspectos negativos de la forma tradicional de hacer actividades o trabajos en grupo, y se valora, desde el trabajo individual y colectivo, hasta el seguimiento de normas y cumplimiento de roles de cada alumno, produciéndose a la vez una evaluación más justa y sensata del esfuerzo que realiza el alumnado.

Durante la primera sesión se presentará el proyecto, realizando la técnica “Saco de Dudas”. Seguidamente se formarán los equipos, asignando los roles de “Coordinador”-“Portavoz” y “Moderador”-“Ayudante” (encargado de material). En los tríos, el Coordinador y el Portavoz se asignarían a 2 alumnos distintos.

En la última sesión que se hará una presentación de blogs, se realizará una calificación popular de cada grupo, mediante la técnica de “Lápices al centro”.

Con una media ponderada de las notas puestas por la clase y la del profesor, se calculará la nota final del proyecto.

Áreas de la Competencia Digital

Rúbricas de evaluación formativa y sumativa

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

Para nuestra secuencia de actividades por el método de indagación expuesto anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Representar y analizar situaciones y relaciones matemáticas utilizando inecuaciones, ecuaciones y sistemas para resolver problemas matemáticos y de contextos reales.
• Establecer la velocidad media de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido.
• Analizar y comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.
• Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economía y otros fenómenos sociales y obtener los parámetros estadísticos más usuales mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables.
• Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen.

La siguiente rúbrica supondría un ejemplo para realizar una Evaluación Formativa tanto de la secuencia didáctica mencionada como de otra cualquiera, y a su vez, se ha confeccionado de manera que puede ser respondida tanto por el alumnado, como por el profesor.

	1	2	3	4
¿Se han explicado los objetivos antes de empezar las actividades?	No se han mencionado los objetivos	Se han mencionado pero superficialmente	Se han comentado y explicado	Se han comentado, explicado y matizado en qué actividades vamos a trabajar cada uno
¿Se han cumplido los objetivos?	No se han cumplido	Se ha cumplido algún objetivo	Se han cumplido la mayoría de ellos	Se han cumplido todos los objetivos
¿Las actividades tenían contenido STEM?	No tenían nada que ver con STEM	Contenían algún resquicio de STEM	En general, la mayoría tenían relación directa	Toda la secuencias estaba directamente relacionada con STEM
¿Se ha usado una metodología óptima para el proceso de E-A?	Ha sido una metodología poco productiva y/o confusa	En algún momento era óptima, pero en general no muy válida	A grandes rasgos, favorecía para el proceso de E-A	La metodología era perfecta para este proceso de E-A
¿Los recursos usados han sido suficientes y adecuados?	No hemos podido disponer de ningún recurso	Los recursos eran insuficientes o no muy adecuados	Los recursos nos han ayudado a la mayoría de actividades	Hemos podido disponer de una totalidad de recursos adecuados y suficientes
¿La temporalización ha ido acorde a lo planificado?	Nos ha hecho falta mucho más tiempo / Hemos invertido demasiadas sesiones	Nos ha faltado/sobrado algún día/sesión	La planificación era buena, excepto alguna pequeña modificación	El tiempo invertido ha sido perfecto para el desarrollo de las actividades
¿El ambiente de clase ha sido el propicio para el desarrollo de las actividades?	Ha sido un descontrol en todos los sentidos	Ha sido un descontrol, excepto en algunas sesiones	En general ha ido bien, excepto alguna sesión	El comportamiento de todos ha sido ejemplar
¿Te han resultado interesantes y/o útiles las actividades?	No le he visto utilidad alguna	Es algo interesante, pero no mucho	En general, me ha resultado interesante	El tema ha sido de un gran interés y muy práctico para todos
¿Has resuelto todas tus dudas?	No he podido / tenido interés en resolverlas	Sólo me han quedado claras un par de cosas	La mayoría de ellas las he resuelto	Me ha quedado todo perfectamente claro
En general, ¿qué te ha parecido la unidad?	Floja y mejorable / No he aprendido nada	Indiferente	Ha estado bien, he aprendido algo	Me ha gustado mucho y he aprendido cosas significativas

La Evaluación Sumativa mide resultados, entendiendo por resultado aquello que produce una diferencia susceptible de observación, teniendo como propósito calificar la ejecución de un proceso. Las pruebas sumativas, son usadas para recoger el rendimiento de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo alumnos, sino también a veces docentes, directivos, padres…

En nuestro caso, vamos a exponer un ejemplo genérico de una rúbrica de Evaluación Sumativa para posibles unidades didácticas o secuencias de actividades, tomada de Ferres, et al. (2015):

	1	2	3	4	5
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS INVESTIGABLES	No identifica problemas o no plantea problemas o plantea problemas inabordables		Plantea problemas con formulación ambigua o genérica o mal formulados		Identifica problemas de investigación adecuados y concreta interrogantes
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS	No plantea hipótesis o no identifica hipótesis o plantea hipótesis sin sentido	Plantea hipótesis sin relación con el problema o los objetivos	Formula hipótesis ambiguas o con errores de lógica  o mal formuladas o solo emite  predicciones	Plantea hipótesis en forma  de deducción y que encajan con los problemas de investigación	Plantea hipótesis que encajan con el problema de investigación y las describe en forma  de deducción y con referencia al modelo: “Si pensamos que… entonces si… observaremos que…”
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES	El diseño  debería contemplar variables y no las tiene  en cuenta	No identifica ni VI ni VD o no las sabe concretar a pesar  de haberlas considerado en el diseño	Confunde VI y VD o propone VI y VD que no encajan con las hipótesis formuladas	Identifica VI y VD pero de manera  inconcreta o imprecisa	Identifica y define  VI y VD apropiadas, que encajan con las hipótesis
PLANIFICACIÓN DE INVESTIGACIÓN	No hay o no propone diseño  experimental o metodológico o lo hay pero no lo identifica	El diseño  metodológico no permite comprobar las hipótesis	El diseño  metodológico solo permite una comprobación parcial de las hipótesis	El diseño  metodológico ofrece  una adecuada comprobación de las hipótesis, pero no propone réplicas ni explicita controles o el control es incompleto o descripción incompleta del diseño	El diseño  metodológico ofrece  una adecuada comprobación de las hipótesis, con réplicas y control
RECOGIDA Y PROCESAMIENTO DE DATOS	No ha recogido datos  de investigación: ni los ha generado en experimentos u observaciones ni los ha obtenido de fuentes de datos	Recogida de datos  incompleta, con falta  de precisión, o con déficits en la aplicación de técnicas y medidas, tratamiento inadecuado o incompleto de los datos,  gráficos sin títulos o con títulos inadecuados y cálculos con incorrecciones	Recogida de datos  con errores o imprecisiones o que muestra falta  de comprensión de los procedimientos y/o con evidencia de falta  de relación entre  los datos  y las hipótesis testadas, pero con tratamiento adecuado de los datos  y la representación gráfica	Recogida de datos  metódica, con buena  comprensión y ejecución de las técnicas y medidas, que aportan datos  relacionados con las hipótesis, con buen tratamiento matemático y gráfico, pero sin réplicas y con control insuficiente	Recogida de datos  metódica, adecuada y suficiente con buena  comprensión y ejecución de las técnicas y medidas, buen tratamiento matemático y gráfico de los datos,  y con réplicas y controles
ANÁLISIS DE DATOS Y OBTENCIÓN DE CONCLUSIONES	Sin análisis de datos	Análisis deficiente y conclusiones no fundamentadas en datos	Conclusiones muy similares a los resultados, sin interpretación ni análisis de datos.  No coordina justificaciones teóricas con pruebas empíricas	Análisis incompleto o poco fundamentado en los datos  o basado  en datos  poco fiables, “simplista”...	Análisis de datos  bien fundamentado y conclusiones basadas en pruebas. Coordina justificaciones teóricas con pruebas empíricas
METARREFLEXIÓN	No sabe describir las características de los proceso de indagación científica		Descripción incompleta de características de un proceso de indagación o con confusión de conceptos, ideas  puramente inductivistas y poca o nula referencia a conceptos científicos		Buena  descripción de los procesos de indagación, con referencia a conceptos científicos tanto  para formular hipótesis como en el análisis de datos  y la argumentación de conclusiones, que no surgen  simplemente de procesos de inducción